¿Qué y como trabajar con un autista?
1. Establecer más relaciones positivas, estrechas y significativas entre el educador y el alumno: promover la sensación de confort con otros.2. Dar sentido al espacio y al tiempo. Concederle un mundo previsible y estructurado.• Estructuración del medio físico: o Un lugar para cada cosa o Un lugar para cada actividad o Minimizar elementos de distracción o Enfatizar las fronteras o diferencias entre los distintos espacios (y su relación con los objetos) usando claves relevantes y significativas. o Emplear símbolos que indiquen las funciones de cada entorno físicodiferencial de actividad o tarea ("¿para qué?" / "¿para quién?" ). • Estructuración de actividades. Organización y referencia temporal: • Entorno planificado y organizado. Organizar la vida del alumno para que tenga un orden y unas pautas. • Establecer secuencias previsibles y / o fijas de las actividades cotidianas y de las diferentes acciones que componen una actividad • Introducir los cambios de forma planificada • Emplear claves o símbolos que les ayuden a entender el paso del tiempo y las actividades en marcha (agendas, temporizadores) • Emplear símbolos que les ayuden a organizarse en las distintas actividades • Aumentar la frecuencia de periodos planificados de interacción social • Estructuras de las relaciones personales. • Claves sociales claras, simples, constantes y coherentes. • Establecer limites claros y precisos a las conductas del alumno • Emplear contingencias previamente establecidas fijas y sistemáticas 3. Facilitar y promover las interacciones y habilidades sociales de forma o en contexto natural• Comprender y compartir estados atencionáles • Propiciar la atención selectiva a estímulos sociales y las sensaciones de confort en interacción • Contacto ocular • Inicio de actividades de acción y atención conjunta (turnos-contra imitación e imitación indirecta, juegos circulares) • Mirada referencial • Usar / comprender claves socio emocionales y atribuir / compartir emociones • Compresión de gestos emocionales básicos de personas familiares en contexto habitual • Aceptar /buscar consuelo • Expresar enfado o rechazo adecuadamente • Expresión de deseos • Identificar emociones • Atribuir, transmitir deseos, intenciones, carencias, conocimientos u otros estados mentales • Reciprocidad sociemocional • Imitación social • Interacciones con sus compañeros de edad 4. Desarrollar la comunicación. Crear un entorno educativo:• Preparar un ambiente físico y social para que surja la necesidad de comunicar y para que existan numerosas oportunas de intercambio comunicativo • Responder a todas las conductas comunicativas del alumno, de modo que sus conductas generen efectos naturales inmediatos y fácilmente predecibles. • Proporcionar su participación activa en actividades e interacciones evolutivamente apropiadas para él. • Proporcionarle las ayudas necesarias para elaborar un mensaje que le permita expresar sus necesidades, intereses o intenciones comunicativas. • Facilitar la comprensión. • Enseñar nuevas modalidades de comunicación partiendo de las funciones y contenidos comunicativos que ya posee. • Aumentar la frecuencia y espontaneidad en el uso de actos comunicativos que el niño ya posee. • Generalizar el uso de los actos comunicativos a los distintos contextos de la vida diaria. • Incrementar el empleo funcional del lenguaje • Desarrollar nuevos contenidos teniendo en cuenta que sean funcionales y relevantes para el niño. • Rechazar adecuadamente. • Compresión gestual y / o verbal de consignas simples. • Identificación de objetos y palabras de acción. • Uso de esquemas interactivos en comunicación. 5. Diseñar objetivos y actividades de aprendizaje significativo y funcional.6. Seleccionar objetivos y actividades evolutivamente apropiados. A partir de las habilidades del alumno.7. Identificar las necesidades e intereses de la persona y tratar de anticipar necesidades futuras. Aprovechar intereses.8. Enseñanza positiva y por encadenamiento. Aprendizaje sin errores o minimizándolos.9. Utilizar distintas actividades recurrentes para la consecución de un mismo objetivo. Ensayos múltiples y recurrentes.10. Intercalar actividades o rutinas nuevas con rutinas de alta frecuencia.11. Promover la participación activa. Dotar al alumno del máximo autocontrol sobre sí mismo y la situación.12. Estructurar y controlar la situación de aprendizaje.• Programar estímulos antecedentes y consecuentes comunes al ambiente neutral. • Neutralizar estímulos irrelevantes. Acentuar estímulos relevantes. • Asegurar la atención del niño. • Aumentar al máximo la claridad y carácter distinto de las señales que se proporcionan. Claves redundantes y consistentes. • Adecuación de instrucciones al nivel de procesamiento del alumno. • Asegurar la motivación del alumno. • Adecuar objetivos y actividades al nivel evolutivo del niño. • Asegurar la adquisición de destrezas que forman parte o son necesarias para su aprendizaje. • Utilizar enseñanza secuenciada. • Programar ayudas y desvanecimiento. 13. Cambio gradual de conductas problemáticas y / o sustitución por conductas funcionales. El método de trabajo se debe basar en el aprendizaje sin errores proporcionando todas las ayudas necesarias (visuales, físicas.....) que serán desvanecidas; ya que los errores, por un lado pueden quedar instaurados en el repertorio comportamental del niño y por consiguiente deberán ser eliminados. Por otro lado, le produce frustración que puede ir acompañada de alteraciones de la conducta. Debemos centrarnos en sus puntos fuertes: capacidades visoespaciales y memoria mecánica; por lo que su aprendizaje se puede ver facilitado si le presentamos el material de forma visual tantas veces como sea necesario hasta que llegue a aprenderlo. Debemos centrarnos sobre todo en aquellos aspectos que son funcionales para ellos, como todo lo relacionado con el autocuidado y la comunicación antes que centrarnos en el aprendizaje de contenidos académicos.
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